- التأكيد على ممارسة التفكير النقدي كاستراتيجية، بحيث لا يمكن أن تحصل العملية المعرفية الخلاقة خارج مجالاته: فبواسطته تتم عملية ترجمة المعلومة إلى معرفة، ثم تحويل المعرفة إلى إبداع، ثم ترجمة الإبداع كإضافة شيء جديد للمعرفة الإنسانية. 
ومن تم لا يمكن الحديث عن الفلسفة كتأويل خارج ممارسة التفكير النقدي.
 

لا يمكن الحديث عن الفلسفة كتأويل ونقد  خارج ممارسة التفكير النقدي. 
أصبح التفكير النقدي من ضروريات الحياة المعاصرة سواء في التداول مع القضايا اليومية، أوفي الدراسة النظرية والعملية، خاصة مع المستجدات العالمية الرقمية والمعرفية...
 

لا يشترط التسجيل فيها إلا الحصول على الإجازة في الفلسفة واستيفاء شروط الالتحاق بمسلك الماستر.
 

الهدف من الوحدة : تمكين الطالب من مستجدات الفلسفة الانجلوساكسونية التي تستثمر العلوم المعرفية من أجل اكتساب أدوات التحليل الفلسفي المرتبط بالجانب العملي النشيط للفلسفة.

فلسفة اللغة:  التداوليات  من خلال مفاهيم القصدية، أفعال اللغة، الاستلزامات التخاطبية

طالب متمرس  بالقراءة بالانجليزية حتى يتمكن من قراءة الفلسفة الأنجلوساكسونية من مصادرها الأصلية.

      تمكين الطالب من أدوات تحليلية ومن مفاهيم نظرية لمقاربة القضايا وأحوالها بوسائل منطقية.

منطق الجهات هو مبحث منطقي يتخذ الصورنة مسلكا لدراسة جهات القضية من خلال كل ما يمكن أن يدخل عليها من عوامل قد تغير من دلالتها:

• لمحة تاريخية عن منطق الجهات: أرسطو
• منطق الجهات بين المقاربة الدلالية واللسانية
• منطق الجهات ونظرية العوالم الممكنة
• منطق الجهات الزمني 
   

يشترط التسجيل في هذه الوحدة أن يكون الطالب متوفرا على أوليات في المنطق الصوري والرياضي

• تمكين الطالب من الأسس الفلسفية للمدرسة النقدية
• تمكين الطالب من المفاهيم الأساسية  للخطاب الفلسفي النقدي المعاصر
• تمكين الطالب من الاطلاع على السياق العام الذي ساهم في بلورة الخطاب النقدي المعاصر
• إدراك الطالب للتحول الذي ساهمت فيه النظرية النقدية في الفلسفة المعاصرة مقارنة مع النظرية التقليدية
• إدراك الطالب للخطاب الفلسفي المعاصر بوصفه خطابا قائما على تداخل المباحث كما تدافع عنه النظرية النقدية
• إدراك الطالب لامتدادات الأسس الفلسفية للنظرية النقدية  في العلوم الاجتماعية
• تمكين الطالب من اكتساب المهارة النقدية بوصفها مهارة أساسية في مدرسة فرانكفورت
• تمكين الطالب من اطلاعه عن الأجيال الثلاثة لتاريخ النظرية النقدية.
   

تقدم مادة النظرية النقدية فكرة عن التطور الذي عرفته النظرية النقدية منذ ظهورها مع الجيل الاول للمدرسة مع هوركهايمر، أدورنو، هربرت ماكوزه، وإريش فروم، والجيل الثاني مع يورغن هابرماس، كارل اتو ابل، و أخيرا  الجيل الثالث مع أكسيل هونث و سيلا بن حبيب ....
وفي إطار هذه التطورات التي عرفتها النظرية ستركز المادة على أهم المنعطفات و ذلك من خلال التركيز على الأسس الفلسفية للنظرية لكل جيل على حدة و المفاهيم التي طورها رواد النظرية مثل : العقل الأداتي، العقل التواصلي، التشيؤ،العقل الجدلي، الإنسان ككائن مستهلك،الحداثة كمشروع غير مكتمل،أخلاقيات المناقشة،العقل النقدي و علاقته بالفضاء العمومي....
ستكون هذه المادة مناسبة لتقديم فكرة للطالب عن رهانات الفلسفة النقدية كفلسفة عملية و اجتماعية تجعل الطالب يدرك أهمية الخطاب الفلسفي العملي في مقاربة القضايا الراهنة في المجتمع و خاصة ما يتعلق بالقضايا الأخلاقية و السياسية و تحليل الخطاب.
 

يشترط التسجيل فيها لحصول على الإجازة في الفلسفة واجتياز مباريات الانتقاء بتميز. للوحدة صلة بوحدات سابقة كتاريخ الفلسفة، علم الكلام، الفلسفة المعاصرة...

معرفة دقيقة بالمعطيات الفلسفية التي أحاطت بحوث فلاسفة اليونان في قضايا الدلالة. يتم بناء هذه المعرفة من خلال المقابلة بين نص محاورة الكراتيلوس لأفلاطون و نص الأورغانون لأرسطو.

يرتبط موضوع الوحدة بالمجال المنطقي/اللساني في فلسفة الإغريق خلال القرن الخامس قبل الميلاد. يعد المجال المذكور إطارا خصصه الفلاسفة لإبداء آرائهم بخصوص القضايا التي تعترض الناظر في وظائف اللغة كأداة ضرورية تمارس التفكير و تعبر عنه بخطاب.
 في هذا السياق، يتم التركيز على طبيعة تداول الأطروحات الفلسفية-المنطقية بين مدرستي أفلاطون وأرسطو؛ مع التركيز على الاختلاف بينهما، لما يتعلق الأمر بدراسة القواعد التي تضبط صرامة التفكير؛ ومن ثمة بحثت النصوص المخصصة لفلسفة اللغة في متنيهما في شروط استقامته. 
و عليه تحاول المجزوءة الجواب على عدد من الأسئلة المعلقة ضمن تاريخ الأفكار إلى اليوم: 

• إلى أي حد يصح اعتبار المنطق الصوري مشروعا  بدأ قبل أرسطو؛ و ما دور البحوث الأفلاطونية في مجال فلسفة اللغة في صياغة هندسته الداخلية؟
• كيف يتم الاعتماد على النصوص المخصصة لقضايا الدلالة لشرح أسباب خوض الفلاسفة قبل أرسطو في المواضيع التي تترتب عن دور المبادئ المنطقية في تحصيل استقامة التفكير؟
• ما هي حدود التقاطع بين فلسفة اللغة و بحوث المنطق الصوري في مجال الترتيب المنهجي لبناء الروابط بين المضامين التي تحملها الجمل، من جهة، و بين علاقة الأنساق اللسانية المسؤولة عن الدلالة في اللغة الطبيعية؟
• ما المقصود بالنحو الفلسفي في تاريخ الأفكار
   

يشترط التسجيل فيها لحصول على الإجازة في الفلسفة واجتياز مباريات الانتقاء بتميز. للوحدة صلة بوحدات سابقة كتاريخ الفلسفة، الفلسفة المعاصرة... 

• طالب واع بتقاطعات العلوم والأشكال الثقافية المختلفة
• متمكن من مهارات علمية وعملية لتحليل الظواهر الثقافية ومقاربتها ضمن رؤية معرفية متكاملة 
• التعرف على الأسس النظرية للانثروبولوجيا
• الاطلاع على نماذج من الدراسات الانثربولوجية التي تناولت المجتمع المغربي.

الانثروبولوجيا العامة: 
التعرف على الأسس النظرية للانثروبولوجيا واهم فروعها:

• سيتم التركيز على النظريات الوظيفية والبنيوية في مجالي الانثروبولوجية الثقافية والاجتماعية .

الانثروبولوجيا الاستعمارية:

• عرض ومناقشة أهم الدراسات الانثروبولوجية حول المجتمع المغربي.
   

طالب له معرفة بالخصوصية الأنثروبولوجية.
 

التعرف على التيارات الفلسفية المنطقية،من خلال دراسة محور المنطق والانطولوجيا ومقاربة مختلف المدارس المنطقية التي نحتت مفاهيمها الإجرائية على أساس أنطولوجي فلسفي معين، مع دراسة العوالم الممكنة من الجانب المنطقي والأنطولوجيا.

مقاربة تتناول مختلف المدارس المنطقية التي نحتت مفاهيمها الإجرائية على أساس أنطولوجي فلسفي معين، مع دراسة العوالم الممكنة من الجانب المنطقي والأنطولوجي.
 

أن يكون الطالب قد درس المنطق بشقيه منطق القضايا ومنطق المحمولات مما سيؤهله لدراسة فلسفة المنطق.
 

الهدف الأول معرفي، ويسعى إلى تمكين الطالب من ولوج حقل الهيرمينوطيقا، والتعرف على الاتجاهات الفكرية المتعارضة كاتجاهات البحث التاريخي والدراسات الفلسفية واللاهوتية وغيرها. كما يهدف إلى تعميق معارفه بالتأويل في تاريخ الفلسفة منذ أرسطو والرواقيين مرورا بالتطور الذي عرفته النظرية في رحاب الفكر الإسلامي وانتهاء  بمحاولات شلايرماخر وهيدجر ووليام دلتاي وبول ريكور وغادامير ...إلخ. فبالرغم من كون الوحدة تتوخى وضع الطالب في صلب القضايا الهيرمينوطيقية بشكل عام إلا أن التركيز سينصب بالأساس على الميادين الفلسفة لهذه النظرية.
الهدف العملي: ويتمثل في ربط نظرية التأويل بفعاليته  باعتباره العلم الذي يتقن به الإنسان قواعد الفهم والتفسير الذي تضبطه أصول الأمانة العلمية والتدقيق الموضوعي، وانتهاج الطرائق الصائبة في التفسير داخل مجال العلوم الإنسانية. فلا تهدف الوحدة إلى أن يعرف الطالب الشيء الكثير فقط عن النظريات التأويلية وتاريخها وقضاياها، وإنما أن ينمي أيضا قدراته على القراءة ( أن يصبح قارئا أفضل) والتفسير والفهم والتأويل
 

• نظرية التأويل
• الهرمينوطيقا الفلسفية العامة وإشكالية الفهم
• الفينومينولوجيا وتحولات العقل التأويلي . 
•  بول ريكور وصراع التأويلات. 
   

• تمكين الطالب من استيعاب الإشكالية السياسية في الدولة الإسلامية
• تمكين الطالب من استيعاب الإشكالية السياسية للدولة الغربية الحديثة، وذلك انطلاقا من نصوص فلسفية تتمركز حول إشكالية أساس الحكم ووجود المجتمع.

• موجبات الدولة في الفكر السياسي، أو أساس الحكم السياسي في الإسلام
• المحور الثاني: في الفلسفة السياسية الغربية الحديثة:
• الديمقراطية ( الحرية/ القانون/الحق)
• الثورة  والتحولات الحكومية.

استيفاء الوحدة 4  

السعي إلى إبراز مكانة القيم في الحياة الإنسانية، مع استثمار المعرفة القيمية العملية في التكيف مع المحيط الخاص والعام في إطار الوعي الأخلاقي.

من جهة أخرى تدخل هذه المادة في إطار مايسميه أرسطو بالحكمة العملية Phronesis)).          

وتهدف إلى تمكين الطالب من التعرف على أهم المشاكل الأخلاقية المعاصرة التي نشأت في بعض القطاعات الاجتماعية والاقتصادية والبيئية والطبية والبيولوجية والمهنية.

التأسيس الفلسفي لنظرية الأخلاق مع استشكال العديد من القضايا التي ارتبطت بالتطور سواء على المستوى الطبي أو البيئي أو السياسي أو القانوني .

• الفضيلة والعلم
• الواجب والإحسان

استيفاء الوحدة 1و4 لأن مكتسباتها أساسية  لهذه الوحدة

• جعل الطالب متمكنا على اعتبار العلوم كمادة للتفكير وليس فقط كآلية لمقاربة الواقع،
•   تحليل الظواهر المتعلقة بتطور المعرفة العلمية
• دراسة التطور التاريخي لبعض المفاهيم العلمية

الجزء الأول: يلقي نظرة على نشأة الأفكار العلمية وتطورها في المعاقل الرئيسية القديمة للعلوم: مصر الفرعونية، البابليين، الإغريق.

الجزء الثاني : يتطرق إلى بعض الإسهامات العلمية الكبرى لعلماء الحضارة العربية الإسلامية  .

الجزء الثالث:  يلقي نظرة موجزة حول بدايات العلم الحديث في القرنين السابع والثامن عشر.

الجزء الأخير يتطرق إلى المفاهيم الأساسية المرتبطة بالممارسة العلمية الحديثة مثل: القانون العلمي، النظرية العلمية،البارادايم (paradigme )،القطيعة الإبستملوجية، العائق الإبستملوجي.

استيفاء الوحدة 1 والوحدة3

مدرسة الإسكندرية: اكتسبت هذه المدرسة دورا أساسيا وحاسما في تاريخ الفلسفة القديمة وذلك من جهتين:

1.تعتبر هذه المدرسة حلقة وصل بين الفلسفة القديمة والفلسفة الوسيطية زمانيا وفكريا، فمدرسة الإسكندرية(4ق م-6 ق م) هي التي ضمنت استمرار الفكر الفلسفي اليوناني الأصيل(أفلاطون ولأرسطو) وظهور فكر فلسفي  جديد تفاعل مع الفكر المسيحي بعد ظهور المسيحية ، ومن ثم ميلاد فلسفة إسكندرية(اسكندرانية) ذات طابع خاص.

2إذا كان ميلاد الفلسفة في الغرب يرجع بالأساس للمجهود العربي الإسلامي في نقل الثقافة اليونانية والمحافظة عليها ، فالعرب يدينون للمدرسة الإسكندرية التي حافظت على هذا التراث ليتم نقله للغة العربية عبر السرياني، بل نجد بعض الأسكندرانيين  Les alexandrins ممن ساهم في حركة الترجمة ونقل الكتب من اليوناني إلى السرياني

سيتم الوقوف في هذه المادة عند نشأة المدرسة الإسكندرية كمدرسة فلسفية وليس فقط كمتحف ومدرسة في مدينة الإسكندرية لنبين أن  مدرسة الإسكندرية كمدرسة فلسفية لا تنحصر فقط في مدينة الإسكندرية بل انتشرت في كل المدارس القديمة الواقعة في العالم القديم الذي كان يتنازعه الفرس والبزنطيون. ثم الانتقال للوقوف على خصائص هذه المدرسة،أي الخصائص الكبرى التي جعلت منها فعلا مدرسة فلسفية تتميز عن ما قبلها من فلسفات، وأخيرا الوقوف على نموذج أو نموذجين لهذه المدرسة.

طالب له إلمام بالفلسفة اليونانية القديمة

• إبراز حدود القيم النقدية للفلسفة الحديثة من خلال تشريح إشكالية الفلسفة المعاصرة.
• الانفتاح على أطروحات فلسفية معاصرة)هايدجر- دولوز- دريدا... (من خلال مفاهيمها الأساسية.
• مراجعة النزعة النقدية للفلسفة الحديثة من خلال "نزعة" تفكيكية تشيع قيمة التعدد والإختلاف اصطلح عليها أحيانا بـ "الجينيالوجيا" وأخرى بـ"الأركيولوجيا"، ثم بـ"التقويض" وأخيرا بـ"التفكيك".
• الكشف عن الآفاق الفلسفية و الأخلاقية التربوية التي تفتح عليها الفلسفة المعاصرة بما هي فلسفة الاختلاف من خلال إشكاليتها ومفاهيمها الأساس.آفاق تمكّن من صياغة وجود جماعي سياسي وأخلاقي وفني جمالي يتخطى انسدادات التصورات الفلسفية الحديثة

• تقديم: الفكر الفلسفي المعاصر، بأي معنى؟
• المحور الأول: إشكالية الانطولوجيا الأساس من خلال كتاب"الكينونة والزمن" لـ"هايدجر".
• المحور الثاني: الانطولوجيا الأساس وتاريخ الانطولوجيا.
• المحور الثالث: الأخلاق والدين في فكر الكينونة.
• المحور الرابع: الانطولوجيا الأساس وماهية العمل الفني.
• المحور الخامس: أبعاد وحدود الانطولوجيا الأساس

معرفة بالفلسفة اليونانية، وبتاريخ الفلسفة عامة.

تعرف الطالب على العلوم المعرفية ونشأتها الحديثة والعوامل المساهمة في ذلك.

• التعرف على اختيارات العلوم المعرفية الميتودولوجية و الإبستمولوجية الكبرى،
• التعرف على البحوث المنجزة حول المعرفية

محتوى مجزءة العلوم المعرفية

• لمحة تاريخية عن العلوم المعرفية.
• التخصصات التي تنتمي للعلوم المعرفية.
  • الذكاء الاصطناعي.
  • العلوم العصبية.
  • علم النفس المعرفي.
  • اللسانيات.
  •  فسلفة الذهن.
• الاختيارات الميتودولوجية والإبستمولوجية الكبرى الخاصة بالعلوم المعرفية.

• معرفة الطالب لنظرية المعرفة
• له مبادئ في علم المعرفة والإبستيمولوجيا

• تزويد الطالب بالمعارف الضرورية التي تشكل المادة المعرفية لفلسفة الدين باعتبارها فرعا قائما بذاته في الفلسفة.
• تمكينه من مهارات علمية وعملية لتحليل الظواهر الدينية ومقاربتها ضمن رؤية فلسفة الدين.
• تتوخى هذه الوحدة تمكين الطالب من مقاربة إشكالات دينية وفنية انطلاقا من نصوص مؤسسة.

• التحديد الإصلاحي: تاريخ الدين، علم الدين، فلسفة الدين، سيكولوجيا الدين، علم اجتماع الدين، علم الأديان المقارن...إلخ
• البداية النسقية لفلسفة الدين مع كانط في كتابه " الدين في حدود العقل وحده"
• بعض المشكلات الأساسية في فلسفة الدين: مشكلة الشر- الأخرويات.

استيفاء الوحدة الأولى

تتوخى هذه الوحدة تمكين الطالب من مقاربة إشكالات فنية انطلاقا من نصوص مؤسسة.

التمكن من الكشف عن أهم خصائص فلسفة الفن وتميزها عن غيرها من المجالات الفلسفية المساهمة في إذكاء روح النقد والإبداع ( الإبداع ونظرياته العقلية والوجدانية والسوسيولوجية)

التعرف على فلسفة الفن وكيف تشكل مقاربات التخصصات المجاورة رافدا أساسيا في تفسير عملية الإبداع الفني كإنتاج إنساني لازالت إغراءات سحرها تتمرد على العقل، وباسم العقل.

استفاء الوحدة 1 والوحدة 7

يهدف هذا الدرس إلي الرفع من الوعي التاريخي اللغوي للطالب وذلك بتعميق فهمه لسؤال أصل اللغة وآليات تطور اللغات الطبيعية ومناهج البحث في هذا التطور.

كما بهدف إلى تمكين الطالب من ممارسة التأثيل اللغوي ممارسة تعمق فهمه لمضامين المفاهيم التي يستعملها في الخطاب الفلسفي.

• منهج المقارنة الفيلولوجي
• المدرسة البنيوية في دراسة تطور اللغات
• العائلات اللغوية: العائلة الهندو-أوروبية:
• العائلات اللغوية :العائلة الأفروأسيوية
• هايدغر وتأثيل المفاهيمية

استيفاء وحدتين أو أربع وحدات في الفصول السابقة

تمكين الطالب من تقنيات تدبير البحث بحيث يصبح الطالب على دراية بالمقومات التي يتطلبها البحث العلمي في كل خطواته وما يقتضيه من تواصل وتفاعل مع الآخرين و تدريب على التقنيات المعلوماتية الحديثة.

تقنيات تدبير البحث : سواء كانت معرفية  أومنهجية أو معلوماتية.

التعرف على مناهج دراسة النصوص وتحليلها، والمعالجة الإعلامية للنصوص.

• تمكين الطالب من المعارف الأساسية في مجال التخصص لممارسة البحث العلمي.
• تمكينه من اكتساب مهارات منهجية وآليات معرفية لإنجاز بحوث علمية وتطبيقية جيدة.

• تتبع دوري لبحوث الطلبة
• مناقشة الرسالة