Réaliser correctement des manipulations et les exploiter valablement

Dosage du lait.

M1 « Biologie cellulaire » du semestre S1 de la Filière LEF « SVI ou STU » ou un contenu similaire d’une formation d’un niveau équivalent.

• Acquérir les notions fondamentales de la génétique.
• Comprendre les structures et les mécanismes qui sont impliqués dans la gestion de l’information génétique de la cellule.
• Assimiler la signification du « dogme central de la Biologie »
• Acquérir la capacité de résolution des problèmes de génétique en appliquant la démarche scientifique
• Acquérir l’aptitude de raisonnement et d’argumentation

Cours :

•  Nature du matériel génétique.
• Les brassages génétiques au cours de la reproduction sexuée.
•  Division cellulaire : mitose - méiose
•  Analyse génétique chez les organismes haploïdes :

• Cycle de croissance chez les Champignons – Analyse des tétrades
• Hérédité monogénique ; Distance locus – centromère
• Transmission de deux gènes indépendants
• Ségrégation de deux gènes et de trois gènes liés; Distance Génétique; Carte Factorielle

• Analyse génétique chez les organismes diploïdes :

• Transmission d'un, de deux, ou de trois couples d'allèles autosomiques indépendants
• La liaison génétique (Test à 2 points et à trois points; Carte Génétique; Interférence)
•  L'hérédité liée au sexe
•  Les interactions génétiques (Létalité; Pléiotropie; Epistasie)

Travaux dirigés

•  Méthodes statistiques (Notion d'hypothèse, Test statistique Chi-deux χ2, Application à l'étude de croisements).
• Analyse génétique chez les haploïdes.
• Analyse génétique chez les diploïdes
• Génétique humaine
• Effet des mutations.
• Mutations de l’opéron lactose et leurs caractérisations via les diploïdes partiels (cis et trans dominance)

Travaux pratiques

• Analyse génétique chez la drosophile.
•  Analyse génétique chez le maïs.
• Analyse génétique chez les champignons.

Biologie cellulaire (S1)

• L’acquisition par les étudiants de notions détaillées sur les roches sédimentaires depuis la phase d’érosion et d’altération jusqu’à la diagenèse ;
• Une familiarisation avec les techniques fondamentales de l’étude de ces roches : macroscopie (figures et structures sédimentaires), microscopie et microfaciès, granulométrie, calcimétrie, morphoscopie….
•  L’illustration des notions théorique acquises par des travaux de terrain (excursion) ;
• Initiation de l’étudiant à la rédaction et à la transmission de l’acquis par le biais de comptes rendus de tp et de rapports d’excursions ;
• Sensibilisation de l’étudiant au respect de l’environnement et du patrimoine géologiques

Cours

•  rappels des principes de stratigraphie : principes de chronologie relative, chronologie absolue, fossiles stratigraphiques
• Le processus sédimentaire :

TD/TP

• Etude de macro échantillons : lithologie, figures et structures sédimentaires, interprétation
• Tests de calcimétrie ;
• Granulométrie ;
•  Morphométrie des galets et morphoscopie des grains de quartz ;
•  Microscopie : initiation au microscope
•  Microscopie des Roches détritiques
• Microscopie des roches carbonatées.

Modules de S1/S2: géologie générale, géodynamique externe et interne.

Notions fondamentales de pétrographie et de cartographie.

• Présentation et connaissance du règne animal
• Perfectionnement de la détermination systématique des espèces
•  Informations sur leur biologie générale

Cours :

• Principes généraux de la systématique du règne animal
• Classification zoologique: principaux embranchements animaux
• Eléments de la biologie des invertébrés
• Eléments de la biologie des vertébrés

Travaux Pratiques :

Faunistiques des Invertébrés

• TP1 : Les Annélides
• TP2 : Les Mollusques
• TP3 : Les Arachnides et les Myriapodes
• TP4 : Les Crustacés
• TP5 : Les Insectes
• TP6 : Les Insectes (suite)

Faunistique des vertébrés:

•  TP7 : Les Poissons
•  TP 8 : Les Amphibiens
•  TP 9 : Les Reptiles
• TP 10 : Les Oiseaux
• TP 11 : Les Mammifères

Les étudiants doivent avoir validé le Module M8 (Biologie des organismes animaux) du semestre S2 du Tronc commun national ou un contenu similaire d’une formation d’un niveau équivalent.

Donner aux étudiants des notions de bases sur les Bactéries et les Virus et leurs interactions avec les organismes vivants.

• Structure et ultra-structure des Bactéries.
• Les besoins trophiques et les milieux de culture.
• Etude de la croissance chez les bactéries.
• Les Maladies bactériennes.
• Action des antibiotiques.
• Réponse physiologiques des organismes animaux à l’infection bactérienne.
• Description et classification des virus.
• Réponse des organismes à l’infection virale.

Biochimie.

Ecologie animales.

Ecologie végétale.

Immunologie.

• Méthodes d'étude, critères de reconnaissance et lois de genèse du matériel des domaines profonds
•  Les structures associées et leurs significations
• Les classifications des roches endogènes

Cours

• Pétrologie expérimentale :

• Généralités utiles en thermodynamique chimique
• Principaux résultats de la pétrologie expérimentale
• Diagrammes pétrochimiques

• Magmatisme :

• Roches magmatiques : minéralogie et classification
• Série magmatiques : répartition et signification

• Métamorphisme :

• Phénomène métamorphique : facteur et types
•  Notion de faciès et notion de séquence

•  Tectonique ductile

• Structures ductiles : définitions et utilités

Travaux dirigés et pratiques

•  Etude macroscopique des échantillons de roches
• Technique de confection des lames minces
• Etude microscopique : minéral, paragénèse, minéral index …..etc.
• Analyse des structures géologiques des roches endogènes à différentes échelles d'observation (échantillons, microscope et rayons X)

Avoir validé les Modules M3, M10, M11 du S1 et S2 dispensés dans le tronc commun national de la Filière LEF « SVI ou STU » ou d’un contenu similaire d’une formation d’un niveau équivalent.

• Consolider les connaissances en physiologie végétale
• Découvrir les différents types de nutrition chez les plantes
• Comprendre les processus du développement et de la croissance des plantes

Cours

• Nutrition

• Nutrition carbonée (Photosynthèse : Approvisionnement en énergie)
• Nutrition en eau de la plante
•  Nutrition azotée
•  Nutrition minérale

• II- Croissance et développement

•  Germination (vie latente et dormances)
•  Croissance (modalités, influence de facteurs physiques)
•  Substances de croissance.
• Floraison (induction florale, vernalisation et photopériodisme)

Travaux dirigés

• Les chloroplastes
• La respiration
• Les adaptations des plantes

Travaux pratiques

• Les échanges cellulaires
• Photosynthèse I : extraction des pigments et spectre d’absorption
• Photosynthèse II : Réaction de Hill

Les étudiants doivent avoir validé les Modules M1 (Biologie cellulaire) du S1, M9 (Biologie des organismes végétales) et M15 (Biochimie structurale) du S3 dispensés dans le tronc commun national de la Filière LEF « SVI ou STU » ou Module (Biomolécules : structures et propriétés) de la filière Licence d’enseignement « SVT » ou d’un contenu similaire d’une formation d’un niveau équivalent.

• Offrir aux étudiants les connaissances de base générales et les principes de la classification botanique ainsi que les différentes méthodes de la biosystématique.
• Approfondir les notions fondamentales d’histologie végétale.

Elément1 : Floristique

Cours :

• Chapitre I : Concepts, principes et méthodes de la systématique

• Aperçu historique de la systématique et importance de la classification du vivant.
• Catégorie et hiérarchies taxinomiques.
• Description et diagnose : critères de classification.
• Concepts de la classification et de la nomenclature.
• Taxinomie et types de systématiques.

• Chapitre II : Classification des principaux groupes botaniques vasculaires actuels (Trachéophytes)

• Embranchement des Ptéridophytes
• Embranchement des Spermaphytes :
• Etude des caractères distinctifs permettant d’identifier les principales familles de chaque groupe ci-dessus à partir des caractères morphologiques des genres types,
• Choix des espèces les plus remarquables des ces familles en précisant leur répartition biogéographique, leur intérêt écologique, leur utilité particulière et leur statut dans la flore du Maroc.

Travaux dirigés :

• Analyse morphologique et florale.
•  Initiation à l’utilisation de clé de détermination

Elément2 : Anatomie

Travaux dirigés :

•  Les tissus des végétaux
•  La cellule et la paroi végétale.
• Les organites cellulaires.

OPTIQUE GEOMETRIQUE

• Apprendre les phénomènes énergétiques cellulaires
• Comprendre le métabolisme des différents composés biochimiques et les voies de leurs utilisations par la cellule.
• Maîtriser les moyens de contrôle des différents métabolismes et leurs régulations.
• Assimiler les phénomènes d’oxydoréductions cellulaires

Cours

• BIOENERGETIQUE : Principes de la thermodynamique, Energie libre, Enthalpie, Entropie, Energie d’activation, Couplage énergétique, liaisons riches en énergie, Potentiel d’oxydoréduction, Transporteurs d’électrons
•  OXYDOREDUCTIONS : Les réactions d’oxydoréduction et leur importance dans le métabolisme cellulaire.
• METABOLISME ET REGULATIONS :

•  Métabolisme des glucides : biosynthèse et dégradation du glycogène, glycolyse, décarboxylation oxydative, cycle de Krebs, chaîne respiratoire, cycle des pentoses phosphates, cycle photosynthétique
•  Métabolisme des lipides : béta – oxydation,  biosynthèse des acides gras, biosynthèse des phospholipides, biosynthèse du cholestérol, biosynthèse des corps cétoniques.
•  Métabolisme des protéines : biosynthèse, dégradation
• Métabolisme des acides nucléiques : biosynthèse, dégradation
•  Les différents types de régulation métaboliques (enzymatiques, géniques, hormonales)

Travaux dirigés

•  Lois de la thermodynamique : premier et deuxième principe
•  Relation entre les différentes fonctions d’état : Enthalpie, entropie et énergie libre
•  Bilans énergétiques

Travaux pratiques

• Détermination de l’indice de Saponification (IS) ou d’acidité (IA) d’un lipide (ex : beurre)
•  Mise en évidence et suivi d’une réaction d’oxydoréduction
• Etude cinétique d’une enzyme (ex : invertase)

Les étudiants doivent avoir validé les Modules M1 (Biologie cellulaire) du S1 et M15 (Biochimie structurale) du S3 dispensés dans le tronc commun national de la Filière LEF « SVI ou STU » ou Module (Biomolécules : structures et propriétés) de la filière Licence d’enseignement « SVT » ou d’un contenu similaire d’une formation d’un niveau équivalent.

• Présentation et assimilation des concepts de base de l’Ecologie, notamment les facteurs écologiques et leur influence sur les êtres vivants ainsi que la structure et le fonctionnement des écosystèmes.
• Présentation, description et connaissance des milieux naturels en général en mettant l’accent sur des exemples marocains
• Présentation des équilibres écologiques et leur perturbation par des activités humaines.
• Sensibilisation aux problèmes de pollution et à la protection de l’environnement.

Fonctionnement des écosystèmes :

• Facteurs écologiques et leur influence sur les êtres vivants
• Les facteurs édaphiques (le sol)
•  Structure et Fonctionnement des écosystèmes
• Structure trophique des écosystèmes

Milieux naturels [Exemples marocains]

• Les milieux terrestres
• Les milieux aquatiques d’eau douce
• Eaux de surface
• Eaux courantes
• Eaux calmes ou stagnantes
• Eaux souterraines
• Le milieu marin

Avoir validé le Module M6 (Biologie générale et cellulaire) du semestre S2 de la Licence Sciences et Techniques « Tronc commun BCG » ou un contenu similaire d’une formation d’un niveau équivalent.

• Comprendre les différents niveaux de caractérisation de la diversité génétique
• Calculer les fréquences géniques et les fréquences génotypiques
• Annoncer la loi d’Hardy et Weinberg et estimer sous l’hypothèse de Hardy et Weinberg la fréquence des hétérozygotes et des homozygotes pour un gène récessif
•  Calculer les coefficients de consanguinité et de parenté
• Comprendre les effets des forces évolutives sur la variation des fréquences alléliques
• Acquérir la capacité de résolution des problèmes de génétique en appliquant la démarche scientifique
• Acquérir l’aptitude raisonnement et d’argumentation

Cours :

•  Introduction
• La variabilité génétique (caractérisation, niveaux et mesure)
• La structure génétique d’une population (fréquence allélique, génotypique et phénotypique)
• La Loi de l’équilibre de H-W
• Ecart à l’équilibre H-W
•  Effet de la Mutation
•  Effet de la migration
•  Effet de la Sélection (différents modèles)
• Effet de la Dérive génétique
• Croisements entre apparentés

Travaux dirigés

• Calcul des fréquences alléliques, génotypiques et phénotypiques
• Test de l’équilibre

Génétique mendélienne (Module M16 en S3)

• L’acquisition par les étudiants de notions détaillées sur la déformation des roches et des différentes structures: Fractures, joints, Failles, plissement, schistosité…
• Cadre tectonique des bassins sédimentaires et formation de chaines de montagnes
• Cartographie et objets tectoniques
• L’illustration des notions théorique acquises par des travaux de terrain (excursion) ;
• Initiation de l’étudiant à la rédaction et à la transmission de l’acquis par le biais de comptes rendus de TP.

Cours :

• Déformation superficielle des roches stratifiées : fractures, fentes, stylolites, failles, fractures
• Cadre tectonique des Bassins sédimentaires
• Déformation ductile : plissement, schistosité, foliation
• Exemples de formations de chaines de montagne : Chaine du Haut Alas, Chaine varisque.

Travaux dirigés et pratiques

• Cartographie : Topographie et coupe topographiques, Carte et coupes géologiques en domaines tabulaires, plissés et faillés
• Etude de la déformation sur roches

Géologie générale, géodynamique externe et interne.

Notions fondamentales de pétrographie et de cartographie.

L’objectif de ce module est de permettre aux futurs professeurs de comprendre et d’assimiler les différents chapitres de physiologie animale abordés aux secondaires. Dans ce sens, ce module traitera de la physiologie générale basée sur le fonctionnement, la stimulation et la communication nerveuse, musculaire et hormonale. La première partie débutera par une description générale des mécanismes de contrôle nerveux et endocrine. Dans le cadre du système nerveux, ce sont les mécanismes et les voies généraux de la sensibilité extéroceptive et proprioceptive. En endocrinologie, un premier survol des différentes structures et hormones permettra ensuite une étude plus poussée de la fonction de reproduction. Dans une seconde partie, l'accent est mis sur la compréhension des mécanismes de l’homéostasie en étudiant la glycémie, le système excréteur et le maintien de la composition en eau et en ions.

• Organisation du système nerveux :
• Somesthésie et voies de la sensibilité
• Neuroendocrinologie.
• Endocrinologie
• Endocrinologie de la reproduction
• Physiologie rénale
• Anatomie et énergétique musculaire.

Module M1 ; M2 et M8 (Biologie générale et cellulaire ; embryologie et histologie) de la Licence Sciences et Techniques « Tronc commun BCG » ou un contenu similaire d’une formation d’un niveau équivalent.

• Prise de conscience des étudiants de leur environnement géologique et minier ;
•  Exemple de patrimoine géologiques de différents âges dans des les différents domaines structuraux du Maroc ;
•  Sensibilisation à la préservation et la mise en valeur des géosites;
• Visite de sites géologiques

Cours :

• Le domaine précambrien : stratigraphie, orogènes et principaux sites
•  Le domaine paléozoïque : stratigraphie, orogènes et principaux sites
•  Le domaine atlasique : stratigraphie, orogènes et principaux sites
•  Etude de la répartition des principales mines

Travaux dirigés et pratiques

Etude des schémas structuraux des domaines précités

Processus sédimentaire géologie, pétrographie et pétrologie, géologie structurale de cette filière ou équivalents

• Concilier l’approche moléculaire des phénomènes physiologiques et une vision intégratrice du fonctionnement de l’organisme à travers l’étude du système immunitaire
• Décomposer de façon aussi complète que possible les différentes réactions biochimiques et immunologiques mises en œuvre lors de l’étude de la réaction Ag - Ac.

Cours :

• Introduction générale
•  Effecteurs du système immunitaire
• Mécanismes de la réponse immunitaire et leur régulation
•  Bases génétiques de la réponse immunitaire
• Immunopathologie

Travaux dirigés

• Réaction Ag- Ac
•  Détermination sanguine.
• Maladies sexuellement transmissibles (cas SIDA).
•  Problèmes des greffes et transplantations

Travaux  pratiques

• Immunisation des lapins
• Localisation des organes lymphoïdes centraux et périphériques chez le rat
•  L’immunodiffusion sur gel : le test d’Ouchterlony
• Immunodiffusion radiale
• Immunoélectrophorèse

M1 de LEF du Tronc commun national

M2 Histologie

M16 de LEP SVT (S4)

Son contenu correspond à une initiation poussée à la géophysique telle qu’elle nous semble souhaitable dans les cycles universitaires scientifiques au moment où les étudiants sont amenés à faire leur choix dans leurs études supérieures, Master et doctorat.

Seront aussi intéressés ceux qui s’orientent vers les métiers touchant au génie civil, ingénieurs et cadres travaillant sur des chantiers de travaux publics ou d’autre nature, enfin à tous les futurs enseignants des sciences de la nature.

Cours

• Objectifs
• Les Méthodes
• Méthodes électriques
• L e champ d'applications des différentes méthodes
• Ecole Française
• Ecole Américaine
• Ecole Scandinave
• Sondages électriques
• Prospection électrique
• Résistivité apparente
• Réalisation pratique du sondage électrique
• Magnétisme
• Polarisation provoquée
• Polarisation spontanée
• Géothermie
• Flux géothermique
• Prospection sismique
• Conclusion

Travaux dirigés et pratiques :

• Interprétation de la courbe à 2 Terrains ;
•  Interprétation de la courbe à 3 Terrains ;
•  Exercice d’interprétation de sondage électrique ;
• Problématique inverse

Modules de S1/S2 et S3/S4 : géologie générale, géodynamique externe et interne.

Notions fondamentales de pétrographie et de cartographie.

Cette formation traite des aspects pédagogiques transversaux à toutes les disciplines. Elle vise la promotion d’une formation critique et prospective indispensable à la formation d’enseignants compétents autonomes et innovants. Elle s’articule autour de trois unités. Ces unités – proposées - devront permettent de compléter l'acquisition par chaque étudiant d'une culture pédagogique scientifique, disciplinaire ou pluridisciplinaire, nécessaire à la pratique professionnelle.

Unité 1 : Introduction à la pédagogie générale  Objectifs de l’unité

•  étudier la notion d’éducation
• emblématiques de l’histoire des idées.
• Définir les différentes approches qui permettent d’étudier les rapports école-société.
• avoir une formation en sociologie de l’éducation dans le but d’une meilleure compréhension de l’évaluation du système scolaire marocain.
• Connaître le développement de l’apprenant.
• Connaître les enjeux psychiques, affectifs et thérapeutiques des rapports entre adolescents en difficultés.

Unité 2 : méthodes d’enseignement et les approches pédagogiques (15 h) Objectifs de l’unité :

• le triangle pédagogique
• Les méthodes d’enseignement
•  La pédagogie de l’intégration

Unité 3 : dynamique des groupes et la gestion de classe (20 h) Objectifs de l’unité :

• le groupe – classe : définition, évolution du concept…
•  les relations pédagogiques et la gestion de classe.
•  la communication et les types et techniques d’animation en classe.
• les techniques thérapeutiques de la situation de conflit.
• Le travail de groupe : les rôles et types de participation, les techniques d’intégration

La maitrise des langues ; Arabe et Français

• Initier les étudiants au métier du professeur des SVT : (savoir planifier l’enseignement, choisir les compétences, les activités, les méthodes et le mode d’évaluation des apprentissages).
• Faciliter l’appropriation par les étudiants des éléments du système conceptuel de la didactique : les conceptions des élèves, la transposition didactique, le contrat didactique.

• Qu’est ce que la didactique ?

1/ Définition du concept

2/ La structure didactique et les mots clés de la didactique

•  Les compétences professionnelles de l’enseignant
•  Pourquoi enseigne-t-on les SVT ?
  • Finalités et objectifs de l’enseignement des SVT
  • Programmes, documents de références (instructions officielles,
  • manuels scolaires, notes ministérielles)
• L’approche par compétences dans l’enseignement des SVT
• L’enseignement et le métier du professeur des SVT
• Comment enseigne-t-on les SVT : Les activités et les méthodes utilisées dans l’enseignement des SVT
• Le système conceptuel de la didactique
  • Les conceptions des apprenant
  • La transposition didactique

Les étudiants doivent avoir des pré-requis dans les différentes disciplines relatives aux Sciences de la Vie et celles des Sciences de la Terre .

•  Initier et inciter l'étudiant à tirer pleinement profil de l'utilisation des outils numériques.
•  Préparer l'étudiant aux exigences de l'utilisation des TIC dans l'enseignement
• Amener l'étudiant à intégrer la dimension de personne ressource dans son environnement de travail.
• S'initier à l'utilisation pédagogique du matériel informatique.
• Maîtriser l'utilisation des Environnements Numériques et Technolgiques (ENT) et plateforme d'enseignement à distance.

• T1 : Elaboration d'un document numérique imprimable
• T2 : Exploitations des fonctionalités d'un tableur
• T3 : Conception d'une présenation assistée
• T4 : Utilisation d'une plateforme d'enseignement à distance
• T5 : Travail collaboratif avec Google apps
• T6 : Exploitation des outils TICE disciplinaires
• T7 : Aide à la conception d'outils didactiques à base des T.IC

Les acquis relevant du contenu du certificat internet et informatique niveau 1 ( C2IN1) sont souhaitables

• Connaître la théorie de la communication.
• Savoir lire et comprendre un texte argumentatif.
• Savoir construire une argumentation.
• Savoir décoder un message iconique (lecture de l’image)
• Pouvoir se documenter, selon les besoins de la discipline, en langue française.
• Maitriser les règles essentielles de la langue
• Améliorer son style

La théorie de la communication

•  Les éléments de la communication
•  Les fonctions du langage
•  Problèmes généraux de la communication : bruits, redondances et feed-back

 Étude du texte argumentatif

• Les types d’arguments
• Les modes de raisonnement
•  Les liens logiques entre les idées

 La lecture de l’image

• caractéristiques du message iconique
• Sémiologie de l’image
•  Les fonctions de l’image

 Techniques de rédaction

• Comment construire un paragraphe
• Comment alléger les phrases
• Les conventions typographiques (ponctuation, usage des majuscules, mise en page, etc.)

Mises au point de langue

• L’accord du participe passé
• Le système verbal français
• Le discours rapporté

• Développer l’esprit de synthèse ;
• Avoir la capacité à concevoir, planifier et réaliser une situation d’apprentissage
• Savoir saisir des données, les ordonner et les traiter en vue de résoudre une problématique;
• Développer la capacité d’argumentation dans le cadre d’une démarche explicative ;
• Concevoir et réaliser un protocole expérimental pour résoudre un problème scientifique dans le cadre d’une situation d’apprentissage ;
•  Savoir exploiter des résultats expérimentaux;
• Maîtriser l’utilisation des outils didactiques spécifiques à l’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre.
• Maîtriser les outils de communication et d’expression en intégrant les TICE

Pédagogie d’intégration

Thème 1. Taches d’enseignant :

• Communication, acte d'enseigner et communication
• Encadrement, Structurer les situations pédagogiques
• Attitudes, enseigner et éduquer

Thème 3. Enseigner en termes de compétences :

•  La tâche-problème et « savoir-apprendre »
• Apprentissages significatifs et compétence
•  Avoir responsabilisé l’apprenant

Applications pédagogiques

Thème 1 : Transferts de la matière et flux d’énergie dans un écosystème

Thème 2 : Répartition des animaux et végétaux au Maroc

Thème 3 : Les équilibres naturels

Thème 4 : Communication et intégration des fonctions dans l’organisme

Thème 5 : Reproduction chez les végétaux

Thème 6 : La réaction immunitaire et l’intégrité de l’organisme

Thème 7 : Tectonique globale.

Thème 8 : Temps en Géologie

Thème 9 : Sédimentologie

Thème 10 : Hydrogéologie

• Prendre connaissance des programmes et orientations pédagogiques relatifs à l’enseignement des sciences de la vie et de la terre au niveau secondaire ; - Se préparer psychologiquement à l’exercice de l’acte d’enseignement
• Avoir un contact direct avec le milieu professionnel et une connaissance du fonctionnement de ce milieu sur les plans technique et humain ;
• Se familiariser avec la réalité de la classe
• S’entraîner à la conduite de la classe pour développer les aptitudes, les habiletés et les compétences professionnelles
• S'initie à la préparation et à la mise en oeuvre d'une séquence d'enseignement ;
•  Identifier et pratiquer des procédés d’évaluation

Axe 1 : Le micro-enseignement

•  Les étudiants ont à faire :
• le choix de notions enseignées au secondaire
• la préparation de séquences d’enseignement des notions choisies
•  la réalisation de la séquence devant une pseudo-classe constituée des collègues
•  l’observation des séquences réalisées
•  l’analyse les prestations

- Axe 2 : Familiarisation avec le milieu professionnel (milieu scolaire)

• Présentation d’éléments d’observation de classe
• Préparation de séquences d’enseignement Observation et analyse des séquences d’enseignement
• Mise en œuvre de séquences d’enseignement
• Etude d’éléments de programme et orientations pédagogiques relatives à l’enseignement secondaire

Module de didactique de la discipline Module des sciences de l’éducation.